【南宫28NG官网】精品 | 五个方法教你构建高考政治知识体系，快速掌握答题技巧！

版权声明：本文来自学霸说道失当请求联系移除中考政治学好中必需推崇科学知识体系的建构，即学会对累赘的、集中的、比较独立国家的政治概念、基本原理和观点等基础知识展开统合，加以辨别，使之构成有一定内在联系的科学知识系统。这既不利于我们从科学知识的点上的深化解读，又不利于从科学知识的面上融会贯通，从而培育和提升自己“调动和运用科学知识”的能力，确实构建由科学知识到能力的升华。

下面同学们就回来一起看一看在中考政治学好中该如何建构科学知识体系。概念辐射式方法概述概念辐射式科学知识体系建构是指以政治学科中的某一个核心概念为基点，对课本中与这一概念有关的知识点展开全面电磁辐射和了解挖出，在此基础上加以适当的辨别和统合，构成一个以此概念为核心的科学知识系统的过程。

概念辐射式科学知识体系建构的基本模式如下图右图。在概念辐射式科学知识体系在建构过程中，可以是核心概念的一级电磁辐射，即从核心概念抵达，电磁辐射到A科学知识，把与A科学知识涉及的科学知识统合一起；也可以是核心概念的多级电磁辐射，即在已完成对A科学知识涉及科学知识的统合的基础上，再行由A科学知识电磁辐射到A1科学知识，把与A1科学知识涉及的科学知识也统合一起。范例唤国家是政治常识教学中“含金量”很高的一个核心概念。

我们可以国家这一概念为核心，通过两级电磁辐射，把整个政治常识第一课的内容建构起一个原始的科学知识体系。首先，通过一级电磁辐射，可电磁辐射到国家的属性、国家的职能、国家的性质和国家的形式等科学知识，并把与他们涉及的一些基础知识统合一起：① 国家的属性，即国家具备主权属性、阶级属性和社会属性；② 国家职能，主要还包括其含义、内容（对内与对外）；③ 国家性质，主要还包括国体的含义、国家性质的要求、国家性质的辨别标志及民主与专政等；④ 国家的形式，还包括国家政权的组织形式和国家结构形式。国家政权的组织形式主要内容有政体的含义、政体与国体的关系、当代国家的基本类型等；国家结构形式则主要还包括含义、基本类型（主要有单一制和联邦制的含义和各自特征）。

在此基础上，再行展开二级电磁辐射：① 由国家职能可电磁辐射到我国的国家职能这一科学知识（我国的对内职能和对外职能）；② 由国家性质可电磁辐射到我国的人民民主专政这一科学知识（主要还包括我国人民民主专政的含义、人民民主专政的优点和特点、强化我国的民主政治建设、必需坚决我国的人民民主专政等科学知识）；③ 由国家政权的组织形式可电磁辐射到我国的人民代表大会制度（可环绕人民代表、人民代表大会、人民代表大会制度三个概念把这一块内容统合一起）；④ 由国家结构形式可电磁辐射到我国的单一制国家结构形式（主要还包括我国实施单一制国家结构形式的决定因素、我国的国家结构形式具备单一制国家结构形式的共性、我国的单一制国家结构形式又有自己的个性即“一国两制”的有关内容）。这样，经过一、二两级电磁辐射，政治常识第一课的原始的科学知识体系就呈现出在我们的眼前了，如下图右图。导学提醒概念辐射式科学知识体系建构关键在于找到“含金量”较为低的核心概念。概念的“含金量”越高，其电磁辐射的面就越甚广，需要创建一起的科学知识体系也越大；反之就越小。

像经济常识中的商品、经济制度、市场经济、产业、企业、财政、税收、金融、对外开放等，哲学常识中的物质、意识、主观能动性、客观规律性、联系、发展、对立、价值观、了解、实践中等，政治常识中的国家、政党、民族、宗教、国际关系等，都是含金量颇高的概念，以它们为基点，都能电磁辐射创建起较小的科学知识体系。逻辑连贯式方法概述逻辑连贯式科学知识体系建构是指以科学知识之间的内在联系为依据，以某知识点为起点，在对该科学知识展开全面分析的基础上再行发售下一知识点，并对新的发售的知识点再行展开全面分析，从而创建起科学知识体系的过程。逻辑连贯式科学知识体系建构的基本模式如下图右图：在对科学知识A展开全面分析的基础上，由科学知识A发售科学知识B，再对科学知识B展开全面分析，然后再行由科学知识B发售科学知识C，进而再对科学知识C展开分析，从而创建起一个互相联系的科学知识系统。范例唤哲学常识第一课是辩证唯物论中很最重要的一块内容，在学好中运用逻辑连贯式来建构该课的科学知识体系，效果是十分不俗的。

如下图右图：首先，我们可把物质和意识两个概念当成逻辑起点，再行对这两个概念展开分析：物质这个知识点主要是做到其概念，具体其地位（物质是世界的本源）；意识这个知识点主要不应做到其概念，掌控有所不同的人对同一客观事物产生有所不同意识的原因和拒绝。其次，在这样分析的基础上，发售物质和意识的辩证关系这一问题，并对这一问题展开具体分析：一方面是物质要求意识，无论从意识的起源还是本质看，意识都必不可少物质，要依赖物质，所以说道物质要求意识；另一方面是意识对物质具备依存起到，意识的依存起到首先展现出在意识能准确体现事物，意识的依存起到突出表现在意识对物质具备反作用（主要还包括反作用的含义、展现出、拒绝）等。第三，再行由物质和意识的辩证关系发售要一切从实际抵达这一知识点，其具体内容主要还包括一切从实际抵达的含义、重要性和拒绝（还包括理论层面的拒绝：辩证做到客观实际、赞成从主观抵达；也还包括实践中层面的拒绝：理解国情、扎根国情）等。

导学提醒逻辑连贯式科学知识体系建构关键在于我们要做到并理顺科学知识之间的内在联系。大到整个学科，如经济常识的整个内容，就不存在着生产、分配、互相交换、消费的内在联系；小到一个知识点，如坚决用发展的观点看问题的三方面拒绝，也是不存在着内在的联系的：必需再行把事物真实情况地看作是一个变化发展的过程，然后搞清楚事物在这个变化发展的过程中所处的阶段和地位，进而根据事物所处的阶段和地位，来促使新事物的茁壮。

如果我们在学好中擅于找寻科学知识之间的内在联系，就难于把科学知识互相联系一起，使之沦为一个个的或大或小的科学知识体系。要点萃取式方法概述要点萃取式科学知识体系建构是所指在学好某一块内容时，再行提炼出该块科学知识的若干个要点，然后再行分别对各个要点的涉及科学知识展开分析与统合，以把纷繁累赘的知识点创建成一个比较原始的科学知识体系的过程。要点萃取式科学知识体系建构的基本模式如下图右图：再行从所要学好的该块科学知识中提炼出A、B、C、D等要点，再行分别对各要点加以分析，最后构成一个科学知识体系。范例唤在学好经济常识市场经济这一内容时，我们可以再行提炼出市场经济含义、市场经济的一般特征、市场经济的基本内容、市场经济的类型四个要点。

然后再行对这四个要点不作具体分析，之后可构成如下图右图的科学知识体系。首先，关于市场经济的含义，除了要掌控概念外，还不应搞清市场经济与商品经济、市场经济与市场这两对关系。其次，关于市场经济的一般特征，要理解四个特征的一些具体内容，并掌控四个特征之间的相互关系。再度，关于市场经济的基本内容，不应具体现代市场经济还包括市场调节和国家宏观调控两部分，并更进一步掌控市场调节的起到和国家宏观调控的含义、原因、目标、手段等内容。

最后，关于市场经济的类型，不应还包括资本主义市场经济和社会主义市场经济两种，尤其要掌控社会主义市场经济的有关内容：一是我国发展社会主义市场经济的必要性，二是社会主义市场经济的基本特征。这样，通过四个要点的萃取和分析，把整个市场经济的有关内容都串一起构成了一个较为原始的科学知识体系。导学提醒要点萃取式科学知识体系建构的关键在于我们要能提炼出充足最重要、需要“小黑”得起较多的科学知识的“要点”，即“点”一定要去找得定。只有这样，才需要以点带面，化繁为简，确实起着提纲挈领的起到，更佳地协助我们从宏观上做到科学知识体系。

所以，我们在平时的学好中要推崇并擅于萃取科学知识的要点。问题引导式方法概述问题引导式科学知识体系建构是所指把所要学好的内容概括成几个互相联系的问题，通过对这些问题的分析，把课本上的明确科学知识一一“实施”到各个问题当中，构建以问题引导科学知识，进而构建科学知识统合，创建科学知识系统的过程。问题引导式科学知识体系建构基本模式如下图右图：再行把复习内容概括成A、B、C、D等几个问题，再对各个问题展开分析综合，进而构成科学知识体系。范例唤实践中的观点是马克思主义认识论的最基本的观点，哲学常识第八课就是专门讲解实践中这一观点的。

这一课的全部内容就可以概括成“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个问题。通过对“是什么”这一问题的分析，可以统合起实践中的含义是什么、实践中的基本特征是什么、实践中的基本要素是什么、实践中的基本形式是什么等科学知识。通过对“为什么”（即为什么要推崇实践中）这一问题的分析，可解决问题实践中的起到这一问题：一是实践中对社会发展的要求起到，二是实践中对了解的要求起到。通过“怎么办”这一问题的分析，可以把两个“融合”（与群众实践中结合、改建客观世界与改建主观世界结合）联系一起。

通过这样三个问题的概括与分析，就可以把整个第八课的内容统合成如下图右图的科学知识体系。导学提醒问题引导式科学知识体系建构关键在于对问题的概括和设置否适合。如果问题概括得很差，那么问题设置的数量再行多，整块科学知识有可能还是如一盘散沙，难成体系。

纵观我们政治教材，很多内容本身就是按照是什么、为什么、怎么样、怎么办的逻辑来撰写的。对于这些内容，我们在学好中均可通过问题引导来建构科学知识体系。热点关联式方法概述热点关联式科学知识体系建构是指以某一热点问题为载体，把与该热点涉及的学科知识加以重组、统合，以构成科学知识体系的过程。热点关联式科学知识体系建构的基本模式可分两种，如下两图右图：一是宏观的，即从经济常识、哲学常识、政治常识等角度对热点展开挖出，把涉及的经济常识、哲学常识和政治常识科学知识统合成一个科学知识体系（第一图右图）；二是微观的，即融合该热点的涉及明确问题，用课本上的科学知识展开分析，在分析过程创建起科学知识体系（第二图右图）。

当然，不少热点问题在分析时我们往往把上述两种基本模式融合一起用于。

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